Биология · базовый уровень · 6 класс · Урок 11

Минеральное питание и фотосинтез: откуда растение берёт вещества

Отделим вещества, которые корень получает из почвы, от органических веществ, которые зелёный лист создаёт с помощью света.

Жизнедеятельность растительного организма

Федеральная программа · базовый уровень · 6 класс

Жизнедеятельность растительного организма

Элементы программы, раскрываемые в этом уроке:

Неорганические и органические вещества растения
Минеральное питание, почва, удобрения и гидропоника
Поглощение корнями воды и минеральных ионов
Фотосинтез, лист как орган воздушного питания и значение фотосинтеза

Общая схема обмена: корень получает воду и минеральные ионы, зелёные клетки листа — углекислый газ и свет. Стрелки показывают направление, а не скорость процессов.

Как это устроено

Свяжем питание и дыхание в один обмен веществ. Вода и минеральные ионы поступают в растение; углекислый газ достигает фотосинтезирующих клеток. При фотосинтезе с использованием энергии света образуются органические вещества. Они перемещаются между органами, входят в новые клетки и запасы. При дыхании органические вещества превращаются, и высвобождающаяся энергия используется для работы клеток; при кислородном дыхании расходуется кислород и образуются углекислый газ и вода. Отдельно вода может выходить при испарении: это перенос вещества, а не образование сахара.

Удобная схема для чтения: среда → поступление веществ → превращения в клетках → построение тканей, запасы и дыхание → выделение веществ в среду. У стрелок разный смысл: транспорт переносит вещество, синтез меняет его химическое строение. Из одного поступления воды ещё не следует, что растение накопило органические вещества. Для роста нужны и строительные вещества, и энергия; вода, минеральные элементы, свет и доступ воздуха не взаимозаменяемы.

Фотосинтез важен за пределами самого листа. Созданное органическое вещество входит в растительную биомассу; им питаются растительноядные организмы, а ими — хищники. Упрощённая связь «злак → полёвка → сова» объясняет, почему животное, не поедающее листья, всё же может зависеть от растительного питания своей добычи. Органические остатки также служат пищей многим грибам и бактериям. Это не утверждение, что все сообщества имеют единственный источник пищи: существуют и организмы, создающие органические вещества без света.

При кислородном фотосинтезе выделяется кислород; его источник в этом процессе — вода. В создании и поддержании кислорода среды участвуют не только наземные растения, но и водоросли и цианобактерии — бактерии, способные к такому фотосинтезу. Живые клетки растений при этом тоже дышат. Поэтому фразы «днём растение только выделяет кислород» и «одно дерево обеспечивает весь кислород» неверны: результат газообмена зависит от соотношения процессов и условий. В темноте фотосинтез прекращается, а дыхание живых клеток продолжается.

Для человека фотосинтез связан и с пищей, и с сырьём. Крахмал зерна пшеницы используется в муке, масло семян подсолнечника — в пищевом масле, целлюлоза древесины — при изготовлении бумаги, а волокна хлопчатника — в хлопчатобумажной ткани. Это разные вещества и части разных растений; фотосинтез не создаёт готовую бумагу или хлеб. Из первичных продуктов растения с использованием минеральных элементов синтезируют множество соединений. Часть углерода накопленной биомассы затем возвращается в среду при дыхании, разложении или сгорании, поэтому образование биомассы не означает вечное удаление всего этого углерода из атмосферы.

Плодородие зависит не только от количества солей. На оголённой поверхности удар дождевых капель отделяет частицы, а текущая по склону вода переносит их. Вместе с почвой могут теряться органическое вещество и питательные элементы. Если растительный покров или остатки растений находятся у поверхности, они уменьшают прямой удар капель; живые корни и структура почвы помогают её удержанию. Направление и скорость стока тоже важны: обработка вдоль склона может облегчать направленный сток, тогда как подходящие поперечные меры подбирают с учётом местности.

Рациональный выбор начинается с причины. На склоне с промоинами нельзя считать достаточным добавление удобрения: оно не удержит вынесенные частицы, а избыток может попасть со стоком в водоём. Сохранение растительного покрова, защита поверхности между культурами и уменьшение лишнего нарушения почвы — возможные меры. Для реального участка учитывают вид растений, осадки, почву и существующие канавы; серьёзную эрозию и изменение водоотведения оценивают специалисты. Учебная задача не разрешает перекрывать русло или менять чужой участок.

Корень поглощает воду и минеральные ионы, но основная масса органических веществ фотосинтезирующего растения не возникает из «сока почвы». Углерод для сахаров поступает в лист с углекислым газом воздуха. Вода используется как реагент и среда для процессов, а свет обеспечивает энергию. Поэтому минеральное питание и фотосинтез дополняют друг друга, но не являются одним и тем же процессом.

Фотосинтез идёт в хлоропластах зелёных клеток при наличии света. Устьица регулируют поступление углекислого газа и одновременно связаны с потерей воды. Корни и многие внутренние клетки растения не фотосинтезируют, но получают органические вещества из других органов по проводящим тканям и используют их для роста и дыхания.

Удобрения восполняют недостаток элементов, но не заменяют свет, воздух и воду. Избыток солей может ухудшать поступление воды и повреждать растения. В гидропонике почва не нужна как источник ионов, однако корням по-прежнему нужны кислород и раствор с подходящим составом. Для выбора дозы удобрения необходимо учитывать культуру и анализ условий, а не правило «чем больше, тем лучше».

Полив поддерживает доступность воды и растворённых ионов, но застой воды заполняет поры почвы и может ограничить поступление кислорода к корням. Прореживание густых проростков уменьшает конкуренцию за место, свет и воду. Эти действия решают разные задачи: удобрение не исправляет затенение, а прореживание не заменяет воду при засухе.

Окучивание подходит не всякой культуре. Например, у картофеля оно помогает прикрыть стеблевые клубни от света; это не означает, что клубень становится корнем. Рыхление уплотнённой поверхности может улучшить доступ воздуха и проникновение воды, но слишком глубокая обработка повреждает корни и усиливает потерю почвы. Полезность каждого приёма проверяют по условиям и состоянию растения.

Учебное обнаружение крахмала в листе связывает накопление органического вещества со светом, но требует контроля: сравнивают освещённые и закрытые участки одного растения или сходные листья, а перед опытом учитывают прежние запасы. Йодная проба выявляет крахмал в образце; она сама по себе не доказывает весь путь углерода в клетке.

Словарь урока

Каждое понятие — с примером

Обмен веществ

Совокупность процессов поступления веществ, их превращения и использования в организме, а также удаления продуктов этих превращений. В клетках постоянно идут химические реакции: одни создают нужные соединения, другие расщепляют их. Обмен веществ связан с получением, использованием и отдачей энергии.

Пример: У фасоли вода поступает через корень, углекислый газ — в зелёные части. При фотосинтезе образуются органические вещества; часть используется для построения клеток, часть — при дыхании. Образующийся при дыхании углекислый газ может выходить в среду.

Важно: Обмен веществ — не только поглощение воды или только газообмен. Свет даёт энергию, но не является веществом, из которого строят ткани.

Синтез веществ

Образование соединений из исходных веществ в ходе химических реакций. Для построения многих сложных молекул клетке требуется энергия; синтез не означает простое перемещение уже готового вещества.

Пример: Из образованных при фотосинтезе сахаров растение может синтезировать крахмал для запаса и целлюлозу для клеточных стенок.

Биомасса

Масса живых организмов или выбранных их частей на определённой территории либо в образце. При сравнении указывают, измерена ли масса с водой или после высушивания: изменение содержания воды само по себе меняет свежую массу.

Пример: Можно сравнить сухую массу собранных побегов на одинаковых участках луга. Влажный пучок травы тяжелее высушенного, хотя вода не является новым органическим веществом.

Пищевая цепь

Последовательность организмов, в которой предыдущий служит пищей для следующего. По цепи передаются вещества и часть заключённой в них химической энергии; это упрощённый путь внутри более сложных пищевых связей.

Пример: В учебной модели зерно злака ест полёвка, а полёвку — сова: злак → полёвка → сова. Сова получает вещества растений не непосредственно, а через добычу.

Важно: Стрелка направлена от пищи к тому, кто её получает. Реальная сова питается не единственным видом, а часть энергии организмов рассеивается в виде тепла.

Эрозия почвы

Отделение и перенос почвенных частиц водой, ветром или другими воздействиями. При водной эрозии удар капель и поверхностный сток могут уносить верхний слой; это не то же самое, что простое впитывание воды.

Пример: После дождя вода стекает по оголённому склону и несёт частицы в канаву, оставляя промоины и мутную воду.

Важно: Мутность показывает перенос взвешенных частиц, но по виду воды не измеряют их точную массу или состав.

Почвозащитное покрытие

Растения, остатки растительных тканей или другое подходящее покрытие у поверхности, которое уменьшает прямой удар капель и может замедлять поверхностный сток. Это один из способов сохранять почву, а не гарантия устранения любой эрозии.

Пример: Сохранённый травяной участок у края склона и растительные остатки между посадками защищают часть поверхности; голая земля такого покрова не имеет.

Рациональное землепользование

Использование земли с учётом её условий и сохранения почвы, воды и живых организмов. Выбор растений, обработки и ухода должен учитывать склон, сток, состояние почвы и возможный вред, а не только ближайший урожай.

Пример: На участке со смывом почвы сначала рассматривают сохранение покрова и уменьшение стока, а не пытаются заменить унесённую почву лишним удобрением.

Неорганические вещества

В школьном описании растений к ним относят прежде всего воду и минеральные соли. Они поступают из среды и используются клетками в различных процессах.

Пример: Вода и растворённые в ней ионы калия поступают в растение через корни.

Органические вещества

Большая группа соединений углерода, к которой относятся сахара, жиры, белки и нуклеиновые кислоты. Группу определяют по химическому строению, а не только по происхождению из живого организма: органические вещества могут быть получены и вне организма.

Пример: Глюкоза в листе и химически такая же глюкоза, полученная в лаборатории, относятся к органическим веществам. Углекислый газ содержит углерод, но относится к неорганическим веществам.

Важно: Не всякое вещество с углеродом называют органическим: кроме углекислого газа к неорганическим относят, например, карбонатные соли. Слово «органическое» не означает автоматически съедобное или безопасное.

Минеральное питание

Получение растением необходимых минеральных элементов в виде ионов из воды или почвенного раствора. Ионы нужны для построения молекул и работы клеток, но не заменяют углерод из углекислого газа.

Пример: Для образования хлорофилла растению нужен магний, поступающий с минеральным питанием.

Почвенный раствор

Вода в порах почвы с растворёнными веществами; именно из неё корни получают доступные минеральные ионы.

Пример: После полива соли удобрения могут раствориться, и часть их ионов становится доступной корню.

Плодородие почвы

Способность почвы обеспечивать растения водой, воздухом, доступными веществами и подходящими условиями для роста. Оно зависит не только от количества минеральных солей.

Пример: Плотная переувлажнённая почва может содержать соли, но плохо снабжать корни кислородом.

Удобрение

Вещество или смесь, вносимая для восполнения необходимых растению элементов питания либо улучшения свойств почвы. Дозировка зависит от культуры и условий; избыток может навредить.

Пример: При недостатке азота агроном может внести рассчитанную дозу азотного удобрения.

Гидропоника

Способ выращивания растений без обычной почвы, при котором корни получают воду и необходимые минеральные ионы из специально приготовленного раствора или субстрата.

Пример: Салат выращивают в установке, где состав питательного раствора контролируют.

Важно: Гидропоника не означает «растение питается только водой»: раствор должен содержать необходимые ионы.

Полив

Подача воды почве или субстрату, чтобы восполнить её недостаток для растения. Полив должен учитывать влажность, строение субстрата, погоду и вид растения: избыток воды может вытеснить воздух из пор и повредить корни.

Пример: Перед поливом горшка проверяют влажность субстрата, а не добавляют одинаковое количество воды каждый день по календарю.

Прореживание проростков

Удаление части слишком густо взошедших растений, чтобы оставшимся хватало места, света, воды и минеральных веществ. Нужное расстояние зависит от культуры и цели выращивания; бездумное удаление всех соседей тоже не полезно.

Пример: После густого посева моркови часть проростков удаляют по агрономической схеме, чтобы корнеплоды могли развиваться.

Окучивание

Подгребание почвы к основанию побега выращиваемого растения. Цель зависит от культуры: у картофеля это в том числе защита развивающихся стеблевых клубней от света и создание места для столонов; приём не нужен каждому растению.

Пример: У картофеля почву подгребают к стеблям, чтобы молодые клубни не оголялись на свету; клубни картофеля — видоизменённые побеги, а не корни.

Хлорофилл

Зелёный пигмент фотосинтезирующих организмов, поглощающий свет в процессе преобразования световой энергии. У растений он находится в хлоропластах.

Пример: Зелёная окраска листа связана прежде всего с хлорофиллом в его хлоропластах.

Фотосинтез

Процесс, при котором энергия света используется для образования органических веществ из углекислого газа и воды. У растений он идёт в хлоропластах; кислород выделяется при расщеплении воды.

Пример: При освещении листья фасоли могут накапливать органические вещества, а в воздух поступает кислород.

Воздушное питание

Традиционное школьное название получения зелёными органами углекислого газа из воздуха для фотосинтеза. Оно не означает, что растение получает из воздуха все нужные вещества.

Пример: Через устьица листа поступает углекислый газ, углерод которого включается в образуемые сахара.

Крахмал

Запасной полисахарид растений, построенный из остатков глюкозы. Он образуется из продуктов фотосинтеза и может накапливаться в разных органах.

Пример: В клубне картофеля запасается крахмал, который можно обнаружить раствором йода в учебном опыте.

Пример по шагам

Растение выращивают в растворе минеральных солей без почвы. Почему оно всё же нуждается в воздухе и свете?

Раствор обеспечивает воду и минеральные ионы, но не всю энергию для фотосинтеза.
Из воздуха растение получает углекислый газ, углерод которого включается в органические вещества.
Свет даёт энергию фотосинтезу; корни и другие клетки также нуждаются в кислороде для дыхания.

Вывод: Гидропоника заменяет почву как среду снабжения корней, но не отменяет другие условия жизнедеятельности.

Практическая работа

Зачем контроль в опыте со светом

Сравните две одинаковые фотографии или подготовленные учителем пробы листьев: освещённый участок и участок, который был закрыт от света.
Запишите, какие условия одинаковы и какое условие менялось. Если проводится йодная проба, отмечайте только наблюдаемую окраску.
Сопоставьте различие окраски с гипотезой о накоплении крахмала, обсудив возможные исходные запасы вещества.

Что можно заключить: Контроль помогает связать различие накопления крахмала с освещением, но вывод зависит от корректной подготовки растения и образцов.

Безопасность: Йодные растворы и нагревание используют только под руководством учителя; дома ограничьтесь наблюдением готовых данных.

Практическая работа

Собрать обмен веществ из пяти карточек

Все данные даны здесь. А: корень получил воду и минеральные ионы. Б: зелёный лист на свету образовал органические вещества из углекислого газа и воды. В: сахар переместился из листа в корень. Г: клетки использовали сахар и кислород при дыхании, образуя углекислый газ и воду. Д: часть углекислого газа вышла в среду. Для каждой карточки выберите роль: поступление, синтез, транспорт, превращение при дыхании, выделение.
Нарисуйте связь «среда → А и Б → В → Г → Д → среда». Это схема возможного пути веществ, а не расписание: процессы могут идти одновременно. Добавьте к Б отдельную стрелку энергии света; к Г — использование высвободившейся энергии клеткой.
Поясните, почему В не является синтезом, почему свет нельзя поставить в один ряд с водой как строительное вещество и почему только А недостаточно для описания всего обмена.

Что можно заключить: А — поступление, Б — синтез при фотосинтезе, В — транспорт готового сахара, Г — превращение при дыхании, Д — выделение. Свет — источник энергии. Обмен включает не только вход веществ, но и их внутренние превращения и выход; перенос сахара не создаёт новую молекулу сахара.

Безопасность: Работа с предоставленными текстами и схемой; реактивы и живые растения не нужны.

Практическая работа

Кислород за сутки: сравнить два процесса

Учебные модельные данные — не результаты реального опыта

Если таблица шире экрана, прокрутите её по горизонтали.

Условная модель газообмена одного растения за два промежутка суток
Период	Образовано кислорода при фотосинтезе, условных единиц	Расход кислорода при дыхании, условных единиц
Светлый период	12	4
Тёмный период	0	3

Авторские числа для арифметической модели, не результаты опыта и не нормы для вида. Значения — суммы за периоды, а не скорости в час. Учитываются только указанные процессы растения; почва и другие организмы не включены.

По таблице вычислите разность «образовано − израсходовано» отдельно на свету и в темноте. Затем найдите суммарный результат за сутки; сохраните знак числа.
Проверьте утверждение «на свету дыхания нет». Измените только образование кислорода в светлый период с 12 до 6 условных единиц и пересчитайте суточный результат.
Объясните, почему эти числа нельзя использовать для подсчёта кислорода от любого реального дерева: потребуются сведения о виде, размере, освещении, температуре и измерениях за те же промежутки времени.

Что можно заключить: В исходной модели на свету: 12 − 4 = +8, в темноте: 0 − 3 = −3, за сутки: +5 условных единиц. При образовании 6 результат за сутки: 6 − 4 − 3 = −1. На свету идут оба процесса; положительный суточный баланс не следует из самого наличия зелёных листьев.

Безопасность: Используйте модельную таблицу; не закрывайте человека или животное в ёмкости с растением для проверки кислорода.

Практическая работа

Фотосинтез в пищевых связях и предметах вокруг нас

Даны связи: полёвка ест зерно злака; сова ест полёвку. Даны материалы: мука содержит крахмал зерна пшеницы; подсолнечное масло получают из семян подсолнечника; бумагу в этой карточке изготовили из древесной целлюлозы; ткань — из волокон хлопчатника. Постройте пищевую цепь и четыре схемы «растение → вещество или часть → продукт человека».
Отметьте, кто создаёт органическое вещество с использованием света, а кто получает готовую пищу. Ответьте: ест ли сова зерно в данной карточке? Получается ли бумага прямо в хлоропласте?
Назовите два разных значения фотосинтеза: создание органического вещества и выделение кислорода. Объясните, почему ни одно нельзя приписать исключительно пшенице или исключительно лесным деревьям.

Что можно заключить: Цепь: злак → полёвка → сова; сова здесь получает готовые вещества через добычу, а не ест зерно. Схемы: пшеница → крахмал зерна → мука; подсолнечник → масло семян → пищевое масло; дерево → целлюлоза древесины → бумага; хлопчатник → волокна → ткань. Готовые изделия производит человек. Фотосинтез разных организмов создаёт органическое вещество; кислородный фотосинтез растений, водорослей и цианобактерий участвует в кислородном балансе среды.

Безопасность: Все исходные сведения предоставлены; не пробуйте неизвестные растения и учебные образцы на вкус.

Практическая работа

Участок на склоне: сохранить почву, а не только удобрить

Учебные модельные данные — не результаты реального опыта

Если таблица шире экрана, прокрутите её по горизонтали.

Три повторения условного сравнения равных склоновых лотков
Повтор	Оголённая поверхность: унесённые частицы, г	Поверхность с защитным покровом: унесённые частицы, г
1	18	5
2	20	6
3	19	4

Авторские данные для разбора, не полевой опыт и не проценты эффекта для любой почвы. В модели одинаковы исходная почва, площадь, уклон и количество поданной воды; различается покров. Масса дана после одинакового высушивания собранных частиц.

Карточка участка: после дождя на оголённых междурядьях склона появились промоины, у нижнего края видна мутная вода; анализ минерального дефицита не проводили. Варианты: А — сохранить подходящий растительный покров у поверхности и уменьшить лишнее оголение; Б — добавить много удобрения без анализа; В — сделать продольные борозды вниз по склону. Выберите обоснованный первый вариант и объясните механизм, а не только название.
По таблице вычислите сумму унесённых частиц в каждой группе и сравните результаты. Объясните, почему три условных повторения поддерживают вывод только внутри модели, а не гарантируют такой же результат для поля.
Назовите два условия, которые нужно проверить на реальном участке, и один возможный вред вариантов Б или В. Разделите вывод «покров уменьшил перенос частиц» и более сильный недоказанный вывод «покров полностью устранил эрозию».

Что можно заключить: Обоснован А: подходящий покров уменьшает прямой удар капель и может замедлять сток. В модели суммы 18 + 20 + 19 = 57 г и 5 + 6 + 4 = 15 г; перенос меньше, но не равен нулю. Б не восстанавливает потерянную структуру и может увеличить вынос веществ; В может усилить направленный сток. Для участка нужны, например, сведения об уклоне, осадках, почве и водоотведении. Нельзя из вымышленных лотков вывести точную норму обработки реального поля.

Безопасность: Работайте с готовыми данными; не выливайте мутную воду и удобрения в водоёмы, не меняйте канавы и не проводите земляные работы без ответственных взрослых.

Практическая работа

Пузырьки и кислород: что измерено разными способами

Опубликованные данные

Если таблица шире экрана, прокрутите её по горизонтали.

Качественный пересказ опубликованного учебного опыта с водным мхом и датчиком растворённого кислорода
Условие в опубликованном опыте	Зарегистрированный показатель	Направление изменения
Темнота	Растворённый в воде кислород, оптический датчик	Концентрация уменьшалась
Освещение после темноты	Тот же показатель	Концентрация увеличивалась

Это качественный пересказ результата первичного учебного опыта производителя прибора, а не собственные измерения Умблика. Числовые скорости и исходные файлы здесь не воспроизведены. Прибор измеряет растворённый кислород; состав каждого отдельного пузырька этой таблицей не установлен.

Vernier Science Education, Aquatic Photosynthesis and Cellular Respiration, 2018

Карточка наблюдения: у аквариумного растения на свету видны пузырьки. Ученик написал «каждый пузырёк — чистый кислород». Что действительно видно, а какая часть вывода требует определения состава газа?
Сопоставьте карточку с таблицей опубликованного опыта: что измерял датчик, чем его показание отличается от подсчёта пузырьков и какое изменение на свету согласуется с фотосинтезом? Используйте предоставленный качественный результат, не придумывайте числовую скорость.
Предложите безопасную школьную проверку под руководством учителя: исправный датчик кислорода с проверкой его работы, сопоставимые световые условия и контроль температуры, а также вода без растения для оценки фонового изменения. Объясните, почему кислород из воздуха и дыхание тоже важны и почему это всё ещё не определяет чистоту отдельного пузырька.

Что можно заключить: Непосредственно видны газовые пузырьки; по виду газа его состав и чистота не известны. В опубликованном опыте отдельно измеряли растворённый кислород: он уменьшался в темноте и увеличивался на свету, что согласуется с изменением соотношения дыхания и фотосинтеза. Приборная регистрация отличается от подсчёта пузырьков. Для собственного опыта нужны контроль и проверенный прибор; кислород может поступать из воздуха, а температура меняет его растворимость. Ни приведённая таблица, ни количество пузырьков не доказывают, что каждый пузырёк состоит исключительно из кислорода.

Безопасность: Задание выполняется по готовому результату. Не поджигайте газ, не используйте тлеющую лучину, не нагревайте закрытые ёмкости и не собирайте газ дома; приборную работу проводит учитель с подходящим оборудованием.

Практическая работа

Газовые пузырьки у водного растения на свету

Поставьте готовую установку с элодеей под освещение и запишите число заметных пузырьков за одинаковые промежутки времени.
Сравните с таким же растением при меньшем освещении, сохраняя температуру и состав воды как можно ближе.
Отделите наблюдение «появились пузырьки» от вывода об их составе: состав газа требует специальной проверки.

Что можно заключить: Освещение может влиять на выделение газа водным растением; без проверки нельзя назвать каждый пузырёк чистым кислородом.

Безопасность: Используйте безопасный источник света; подсчёт пузырьков не требует открытого пламени или реактивов. Не поджигайте газ и не проверяйте его тлеющей лучиной; для определения кислорода разбирайте готовые приборные данные или работу учителя с датчиком.

Практическая работа

Как выбрать уход, а не перечислить приёмы

По трём учебным карточкам опишите наблюдаемые условия: сухой субстрат, густой посев и оголившиеся клубни картофеля. Не добавляйте симптом, которого на карточке нет.
Для каждой карточки выберите один наиболее подходящий приём — полив, прореживание или окучивание — и объясните, какое условие он меняет.
Предложите контроль: одинаковые культура, возраст и освещение при сравнении одного приёма; назовите возможный вред чрезмерного применения каждого действия.

Что можно заключить: Агротехнический приём выбирают под конкретное ограничение роста растения; один приём не исправляет все условия сразу.

Безопасность: Работайте с карточками и опубликованными данными; не вносите удобрения и не рыхлите чужие посадки без разрешения взрослого и инструкции.

Попробуйте сами

Запишите своё решение, затем сравните его с разбором. Развёрнутые ответы автоматически не оцениваются.

Открываем задания…

Сверка содержания

Раздел и элементы содержания сверены с федеральной программой. Текст и учебные схемы созданы для Умблика; схема не передаёт реальные размеры.