Поведение и обучение: рефлекс, цель, мотив, подкрепление и импринтинг
Поведение нельзя объяснить только набором врождённых реакций. Сравним рефлекс, классическое и инструментальное научение и покажем, где историческая модель требует уточнений.
Федеральная программа · углублённый уровень · 9 класс
Поведение
Элементы программы, раскрываемые в этом уроке:
- Рефлекторная теория поведения и её границы
- Наследственные и приобретённые формы
- Классическое и инструментальное научение
- Потребность, мотив и цель
- Рефлекс цели Павлова как исторический термин
- Динамический стереотип
- Импринтинг и фиксированные комплексы действий
- Сигнальные системы и роль речи
Как это устроено
Врождённое и приобретённое — не две герметичные коробки. Наследственные особенности нервной системы задают возможности и ограничения, а опыт и среда меняют связи и выбор действия. Рефлекторная схема полезна для простых ответов, но сложное человеческое поведение нельзя свести к одной цепи «стимул — реакция»: важны внимание, ожидания, обратная связь, социальный контекст и физиологическое состояние. Павлов называл «рефлексом цели» стремление к достижению результата и относил его к врождённым свойствам; это историческая рамка 1916 года, а не установленный современный нервный контур для любой человеческой цели. Сегодня целенаправленность изучают несколькими моделями и методами.
При классическом обусловливании организм усваивает связь между событиями: один сигнал предсказывает другой. При инструментальном научении меняется частота действия в зависимости от последствий; это не то же самое, что простое сочетание двух внешних сигналов. Подкрепление определяется эффектом на будущую вероятность поведения, поэтому приятное событие не обязательно работает как подкрепление для каждого человека. В исследовании важно отделять научение от случайного изменения поведения из-за усталости или обстановки.
Потребность, мотив и цель относятся к разным уровням объяснения. Потребность в воде связана с состоянием организма, мотив может включать желание утолить жажду и социальные ограничения, цель — найти безопасную питьевую воду. Один и тот же видимый поступок может иметь разные мотивы, поэтому нельзя уверенно выводить мотив другого человека только по одному действию. Повторяющийся порядок событий формирует привычные паттерны; динамический стереотип не делает поведение неизменным и не отменяет сознательный выбор.
Импринтинг описан для определённых форм раннего обучения животных; переносить его без оговорок на все отношения между людьми нельзя. Фиксированные комплексы действий тоже не означают абсолютной механичности поведения. Речь помогает человеку передавать абстрактные сведения и правила без непосредственного стимула; историческое деление на две сигнальные системы полезно как учебный ориентир, но современные исследования языка и познания гораздо сложнее. Никакой учебный эксперимент не должен намеренно вызывать страх или использовать реальные личные данные одноклассников.
Словарь урока
Каждое понятие — с примером
- Поведение
Совокупность наблюдаемых действий организма и их изменения во времени при взаимодействии с внешней средой и внутренними потребностями.
Пример: Человек меняет маршрут, когда узнаёт о закрытой дороге, используя опыт и текущую цель.
- Рефлекс
Закономерная реакция организма на определённое воздействие при участии нервной системы; реальная регуляция может включать сложные сети.
Пример: Отдёргивание руки от опасного раздражителя включает сенсорные и двигательные звенья.
- Безусловный рефлекс
Относительно врождённая реакция на значимое воздействие, формирующаяся без предварительного обучения данной связи в обычных условиях.
Пример: Защитное моргание в ответ на приближение предмета служит учебным примером врождённой реакции.
- Условный рефлекс
Приобретённая связь между сигналом и реакцией, возникающая при определённом опыте и изменяющаяся при новых условиях.
Пример: Нейтральный сигнал после повторного сочетания с пищей может начать предвосхищать кормление в классической модели.
- Классическое обусловливание
Форма научения, при которой ранее нейтральный сигнал приобретает значение благодаря связи с другим значимым событием.
Пример: После сочетаний звук может вызывать ожидание события, которое ранее происходило после звука.
- Инструментальное научение
Форма обучения, при которой вероятность действия меняется в зависимости от его последствий и контекста.
Пример: Ученик чаще проверяет решение, если видит, что это помогает находить собственные ошибки.
- Подкрепление
Последствие действия, которое в определённых условиях повышает вероятность повторения этого действия; оно не тождественно любой награде.
Пример: Обратная связь, позволяющая решить задачу, может укрепить полезную стратегию обучения.
- Потребность
Состояние организма, связанное с необходимостью поддержания жизненных функций или значимых условий существования и способное влиять на поведение.
Пример: Потребность в воде при недостатке жидкости влияет на поиск питья.
- Мотив
Побуждающий фактор, придающий действию значение для субъекта; он формируется из нескольких биологических и социально-психологических условий.
Пример: Желание разобраться в трудной теме может побудить ученика снова открыть объяснение.
- Цель действия
Представление о желаемом результате, с которым соотносятся выбор действия и проверка полученного эффекта.
Пример: Целью может быть не просто нажать кнопку, а правильно решить задачу и объяснить ход решения.
- Рефлекс цели (термин Павлова)
Историческое понятие И. П. Павлова для стремления к достижению некоторого результата; его не следует понимать как один простой рефлекторный путь, исчерпывающий современное объяснение мотивации.
Пример: Настойчивое собирание недостающих частей коллекции Павлов использовал как пример стремления к цели, но поступок человека имеет и социальный контекст.
- Динамический стереотип
Исторический физиологический термин для устойчивой системы выработанных реакций при повторяющемся порядке сигналов.
Пример: Привычная последовательность подготовки к уроку может облегчать начало работы, но меняется при новой задаче.
- Импринтинг
Особая форма раннего обучения у некоторых животных в чувствительный период, когда признаки объекта быстро приобретают устойчивое значение.
Пример: Исследования поведения некоторых птиц показывают раннее запечатление признаков сопровождающего объекта.
- Фиксированный комплекс действий
Относительно стереотипная последовательность действий у животных, которая может запускаться определёнными сигналами и изменяться условиями.
Пример: Некоторые элементы брачного поведения животных имеют характерную последовательность движений.
- Сигнальная система
В физиологической традиции система сигналов о событиях; различение первой и второй систем связано с ролью непосредственных стимулов и речи.
Пример: Слово «огонь» может сообщить человеку об опасности без непосредственного вида пламени.
Пример по шагам
В первом опыте свет многократно предшествует звуку; во втором участник чаще выбирает способ решения после полезной обратной связи. Где классическое, а где инструментальное научение?
- В первом случае меняется значение сигнала из-за связи двух событий — это пример классического обусловливания.
- Во втором меняется вероятность действия в зависимости от его последствий — это инструментальное научение.
- Для вывода нужны повторения и контроль условий: разовая смена выбора не доказывает научение.
Вывод: Сравнивайте не только итоговое действие, но и то, какая связь формируется в опыте.
Практическая работа
Безопасная модель двух видов научения
- На карточках изобразите два сигнала, одно действие и его последствие; разложите отдельно схемы классического и инструментального научения.
- Для каждой схемы подпишите, что именно меняется после повторений: значение сигнала или вероятность действия.
- Придумайте контрольный вариант без сочетания сигналов либо без обратной связи и объясните, зачем он нужен.
Что можно заключить: Контроль помогает отделить причинную гипотезу об обучении от случайного изменения поведения.
Безопасность: Используйте карточки и вымышленные случаи; не вызывайте у людей страх, боль, голод и не собирайте персональные сведения для опыта.
Попробуйте сами
Запишите своё решение, затем сравните его с разбором. Развёрнутые ответы автоматически не оцениваются.
Открываем задания…
Сверка содержания
Раздел и элементы содержания сверены с федеральной программой. Текст и учебные схемы созданы для Умблика; схема не передаёт реальные размеры.