Базовая опора: Поведение, потребности и обучение: от рефлекса к условной связи
Повторение основы перед углублённым разбором. Разберём врождённые и приобретённые компоненты поведения, опыты Сеченова и Павлова и пределы рефлекторной модели.
Федеральная программа · углублённый уровень · 9 класс
Поведение
Элементы программы, раскрываемые в этом уроке:
- Психика и поведение человека
- Потребности и мотивы
- Социальная обусловленность поведения
- Рефлекторная теория, работы И. М. Сеченова и И. П. Павлова
- Образование условных рефлексов и торможение
- Динамический стереотип
- Наследственные и приобретённые компоненты поведения
- Адаптивное значение поведения
Как это устроено
Поведением нельзя назвать только рефлекторное движение мышцы. Человек получает сигналы, помнит прошлый опыт, имеет потребности и цели, учитывает правила, других людей и последствия. Одни компоненты реакции имеют врождённую основу, другие формируются при обучении; часто они соединяются. Так, опасный звук может вызвать быстрый вздрагивающий ответ, а решение выйти из помещения зависит от контекста и понимания происходящего.
И. М. Сеченов подчёркивал роль работы нервной системы и торможения в поведении; И. П. Павлов экспериментально исследовал образование условных связей и закономерности секреции. В классической модели ранее нейтральный сигнал многократно сочетался со значимым событием и мог затем вызывать реакцию. Если связь перестаёт предсказывать событие, реакция может ослабеть. Это важный исторический вклад, но не объяснение речи, морали и всего сознания одним простым рефлексом.
Повторяющийся распорядок может формировать устойчивые последовательности действий, которые Павловская школа называла динамическим стереотипом. Устойчивость привычки полезна, когда она облегчает безопасные дела, но привычка меняется при новых условиях и обучении. Термин не является тестом на «правильный мозг», не фиксирует личность навсегда и не служит объяснением того, почему ученик что-то «не может». Социальное окружение, доступность поддержки и индивидуальные обстоятельства важны.
Потребности и мотивы различают: потребность в пище — биологическое состояние, а мотив выбрать время и способ еды может учитывать школьный распорядок, семью и собственные цели. Гормоны могут менять уровень голода, бодрости или стресса, но не дают однозначной команды на каждый конкретный поступок. В учебной работе используют вымышленные ситуации, а не ставят одноклассникам ярлыки по их поведению.
Словарь урока
Каждое понятие — с примером
- Поведение
Совокупность действий и реакций организма в определённой ситуации, формирующаяся при взаимодействии нервных механизмов, опыта, целей и среды.
Пример: Ученик меняет маршрут домой из-за ремонта дороги после получения новой информации.
- Психика
Совокупность процессов и состояний, связанных с восприятием, эмоциями, памятью, мышлением и регуляцией действий человека.
Пример: При решении задачи человек удерживает условие в памяти и оценивает результат.
- Потребность
Состояние, связанное с необходимостью определённых условий или ресурсов для жизни, развития и социальной деятельности.
Пример: Потребность в сне связана с восстановлением функций, а потребность в общении — с социальной жизнью.
- Мотив
Побуждение и смысловая причина действия в определённом контексте, которая может быть связана с потребностями, целями и социальными нормами.
Пример: Ученик изучает тему, потому что хочет понять явление, а не только получить отметку.
- Безусловный рефлекс
Врожденная типичная реакция нервной системы на определённое воздействие без необходимости предварительно обучиться этой связи.
Пример: Отдёргивание руки от болезненно горячего предмета имеет рефлекторный компонент.
- Условный рефлекс
Приобретённая реакция на сигнал, который в определённых условиях обучения стал предсказывать значимое событие.
Пример: В классической модели Павлова ранее нейтральный звук после сочетаний с пищей мог вызывать слюноотделение.
- Подкрепление
Событие, влияющее на вероятность сохранения или изменения выученной реакции; смысл термина зависит от конкретной модели обучения.
Пример: В опыте классического обусловливания пищу предъявляли вместе с сигналом, делая его предсказателем события.
Важно: В современной психологии термин используется в нескольких теориях, не все они совпадают с опытом Павлова.
- Угасание условной реакции
Ослабление ранее выученной реакции при изменении условий, например при повторном появлении сигнала без ожидаемого события.
Пример: Если в учебной модели звук долго не сопровождается пищей, реакция слюноотделения на звук может ослабнуть.
- Торможение в нервной системе
Процессы, уменьшающие активность определённых нейронных цепей или выраженность ответа и помогающие выбору действий.
Пример: Человек может удержаться от немедленного ответа и перепроверить решение задачи.
- Динамический стереотип
Исторический термин физиологической школы Павлова для устойчивой последовательности выученных ответов на повторяющийся порядок сигналов.
Пример: Привычный распорядок школьного утра может облегчать последовательность действий.
Важно: Это не неизменный «тип личности» и не название отдельного органа мозга.
- Социальное обучение
Изменение поведения под влиянием общения, наблюдения за другими, объяснений и общих правил жизни в группе.
Пример: Правила безопасного перехода дороги ребёнок усваивает через объяснение и практику с взрослыми.
- Адаптивное поведение
Действие или изменение действий, помогающее в определённых условиях справляться с задачами среды без гарантии пользы в любой ситуации.
Пример: Человек берёт воду в жаркую погоду, заметив признаки жажды и планируя прогулку.
Пример по шагам
После нескольких сочетаний звука и пищи животное начинает реагировать на звук. Школьник пишет: «Звук стал пищей, и так можно объяснить любое решение человека». Исправьте.
- Звук остаётся звуком, но в опыте начинает предсказывать пищу и может вызывать выученную реакцию.
- Связь формируется в определённых условиях и может ослабевать при их изменении.
- Многие решения человека включают язык, цель, социальные правила и рассуждение, поэтому модель одного условного рефлекса недостаточна.
Вывод: Эксперимент показывает частный механизм обучения, а не универсальное объяснение личности.
Практическая работа
Модель обучения на карточках
- На вымышленных карточках расположите нейтральный сигнал, значимое событие, повторное сочетание и возможную выученную реакцию.
- Отдельно покажите ситуацию, где сигнал больше не предсказывает событие, и предложите, как проверять изменение реакции без воздействия на людей или животных.
- Запишите две причины, почему такая модель не объясняет все человеческие поступки.
Что можно заключить: Модель условной связи описывает ограниченный механизм обучения и требует указать условия опыта.
Безопасность: Не создавайте стрессовых условных реакций у одноклассников и не проводите опыты над животными.
Попробуйте сами
Запишите своё решение, затем сравните его с разбором. Развёрнутые ответы автоматически не оцениваются.
Открываем задания…
Сверка содержания
Раздел и элементы содержания сверены с федеральной программой. Текст и учебные схемы созданы для Умблика; схема не передаёт реальные размеры.